aplicación de material didáctico

aplicación de material didáctico

MAQUINA DE PALABRAS

San Juan Chilateca

Grado: 3° 

una experiencia que deja muchos aprendizajes!!
valio la pena

Juego de dados

Actividad:  !carreras de con dados!	Tiempo: 20 a 30 minutos	Participantes: de 2 a 04	Edad: de 5 a 8 años
		Materiales: uno o dos dados (según el número de participantes), botones, u objetos pequeños  de colores; una plantilla como la que se muestra en la imagen.
			Nivel: preescolar (3°); primaria (1°, 2°, 3°)
Para que situación: para enseñar a contar en los primero niveles de la educación básica.		Objetivo: aprender a contar y/o sumar mediante la utilización de un juego lúdico para fortalecer el aprendizaje en el área de matemáticas.
Desarrollo: Primero, se colocan los dados y una plantilla en el piso, como se muestra abajo. Se eligen los turnos en los que participara cada jugador. Cada jugador tira los dados, la cantidad que caiga es el número de casillas que avanza en la plantilla utilizada. El jugador que consigue llenar las casillas con su color correspondiente es el ganador.
Variantes: Para hacer divertida la actividad, el docente puede utilizar plantillas diferentes. El docente puede subir el nivel de dificultad aumentando el número de casillas.
ANEXO: meta

Diseño de instrumentos didácticos para aprendizaje activo basado en teoría de colores

TEORÍA DE COLORES
La teoría de colores se desarrolló en 1970 por Ned Herrmann cuando trabajaba en la gerencia de educación de General Electric en Nueva York.
Según Herrmann el pensamiento integral se define como la coexistencia de cuatro cuadrantes:
Azul (A): cuadrante frontal izquierdo. Se centra en el pensamiento lógico, cuantitativo, analítico, basado en hechos y datos.

Verde (B): cuadrante posterior izquierdo. Se centra en el pensamiento organizado, secuencial, planeado y detallado.

Rojo (C): cuadrante posterior derecho. Se centra en el pensamiento emocional, relacional, interpersonal y afectivo.

Amarillo (D): cuadrante frontal derecho. Se centra en el pensamiento holístico, intuitivo, integrador y sintetizador.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Hace referencia  a la forma en la que el estudiante se apropia del conocimiento.

Visual: utiliza el sentido de la vista para apropiarse del conocimiento. Los visuales pueden ser dos tipos. Visual verbal quien prefiere la lectura; y el visual  espacial quien prefiere la información gráfica como tablas, mapas mentales, esquemas, dibujos, etc.

Auditivo: utiliza el oído como forma de apropiación, se caracteriza por utilizar la información de forma secuencial y ordenada. Prefiere las conferencias, las exposiciones orales. Es más complicado elaborar conceptos abstractos en forma auditiva que en forma visual.

Kinestésico: utiliza sensaciones y movimiento como sistema de representación. Aprende a través de la acción.  Este proceso es más lento que los visuales y auditivos, pero después que se aprende algo es muy difícil olvidarlo. Los kinestésicos prefieren los laboratorios guiados y las simulaciones.

Relacional: utiliza la reflexión e interacción con otros para aprender. Prefiere los trabajos en grupo, casos de estudio y simulaciones.

Lógico matemático. Utiliza el análisis, razonamiento, lógica y números para aprender, prefiere el aprendizaje por problemas, conceptos abstractos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Una  estrategia es un conjunto ordenado, coherente y articulado de actividades desarrolladas por el docente para lograr una meta especifica de aprendizaje con un grupo de estudiantes.

Las estrategias más relevantes para el diseño de instrumentos didácticos son los siguientes.

Aprendizaje colaborativo: es un sistema de interacciones diseñado para organizar el trabajo de un equipo con un propósito específico. Se necesita que todos los integrantes del equipo tengan una meta en común y estén dispuestos a compartir sus conocimientos y experiencias en beneficio del proyecto y es el equipo quien decide que procedimiento debe seguir para lograr el objetivo.

Aprendizaje basado en problemas: es un enfoque en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos hasta llegar a una solución. Los problemas se ven como la diferencia que existe entre una situación deseada y la realidad. Se necesita que los estudiantes identifiquen los temas que son competentes y aquellos en los que deben profundizar para poder solucionar el problema.

Aprendizaje pro proyectos: busca que el estudiante desarrolle un proyecto de la vida real. Se necesita que el estudiante defina u proceso y un cronograma establecido desde el comienzo alrededor del proyecto. Se espera que al finalizar el proyecto se entregue un producto.

Casos de estudio: es un método que consiste en el uso de una historia real o hipotética como herramienta didáctica para constatar los conocimientos aprendidos en el aula con su aplicación en situaciones reales. Se necesita que los estudiantes asuman el papel protagónico.

Cátedra magistral: es una presentación verbal de un tema por parte del docente. Pueden ser tres tipos:

Exposición: cuando el docente explica de forma ordenada y coherente pero con poca o ninguna participación del estudiante.

Con preguntas: en ella el docente parte de una serie de preguntas que formula a los estudiantes y a partir de sus respuestas va guiando el desarrollo de las clases hacia los fundamentos teóricos del tema.

Con ayudas audiovisuales: esta va acompañada de algún tipo de ayuda (video, audio, diapositivas, película, etc.) para enfatizar los conceptos.

Técnicas vivenciales: parten del supuesto “aprender haciendo” de la pedagogía activa: juego de rol, simulación y taller.

Tareas: son actividades que propone el docente para realizarlas fuera de clase.

Actividades autónomas: son trabajos para realizar fuera de clase y con el ánimo de acercarse a la realidad y confrontarla con la teoría a través de la observación directa de fenómenos previamente definidos por el docente con un propósito específico.

Lectura: es planteado por el docente para que el estudiante se apropia del conocimiento de forma directa con el autor de la teoría.

Tutorial. Mecanismo instructivo que conduce al usuario a través de las características y funciones de algún tema con el propósito de aprender a realizar algún proceso.

Laboratorio guiado: es el conjunto de prácticas que permite comprobar desde el experimento algún concepto estudiado.

Conferencia: es una charla magistral a cargo de un experto en un tema, que busca presentar un punto de vista sin participación activa del auditorio, salvo desde el punto de vista de la escucha y la formulación de preguntas.

Para el desarrollo de la estrategia didáctica integrada, se han identificado cuatro grandes grupos (por color). Cada uno de estos presenta una serie de características específicas que permiten diseñar los instrumentos adecuados. Para esto se tiene en cuenta las preferencias, tendencias, disposiciones y patrones de conducta que distinguen a un estudiante de otro en su forma de aprender y realizar su trabajo.

Azul (A): se caracteriza por ser analítico, sistemático y un pensador preciso. Debe conocer el por qué antes de un proceso de aprendizaje. Toda la información debe basarse en datos, hechos y estadísticas. Puede memorizar cualquier material siempre y cuando esté de acuerdo con sus principios y teorías. Los estilos de aprendizaje predominantes son el lógico matemático, visual verbal y auditivo. Las estrategias didácticas más efectivas son la cátedra magistral- preguntas, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en problemas. Se debe tener precaución con el aprendizaje colaborativo y los juegos de rol.

Verde (B): se caracteriza por su proceso estructurado para aprender. Debe ser claro, conciso y al punto sin detalles innecesarios. El ritmo debe ser rápido, requiere material ordenado y claro. Los estilos de aprendizaje predominantes son visual verbal, relacional, y el kinestésico. Las estrategias más efectivos son la cátedra magistral- exposición, los materiales, los tutoriales y los laboratorios guiados. Se debe tener precaución con el aprendizaje basado en problemas y los juegos de rol.

Rojo (C): se caracteriza por su preferencia por aprender en ambientes orientados a la acción e interacción con otros. Debe dialogar y discutir de forma que se involucre emocionalmente con el material. Los estilos de aprendizaje que predominan son el visual-espacial, el lógico matemático, y el kinestésico. Las estrategias más efectivas son el aprendizaje colaborativo, los juegos de rol y los casos de estudio. Se debe tener precaución con el aprendizaje vivencial, simulación y los tutoriales.

Amarillo (D): se caracteriza por el proceso de asociación creativo de pensamientos. Debe visualizar cómo los datos encajan con la visión global para entenderlo. Necesita estudio independiente y autónomo con fechas de entrega. Los estilos de aprendizaje predominantes son el visual- espacial y el lógico matemático. Las estrategias más efectivas son el aprendizaje vivencial- simulación, el aprendizaje basado en problemas y el juego de rol. Se debe tener precaución con los tutoriales y la cátedra magistral-exposición.

todos los estudiantes son diferentes y en la forma en que aprenden también lo es, por lo tanto no existe una didáctica que sea buena o mala, es efectiva dependiendo del pensamiento y estilo de aprendizaje del estudiante.

el docente no debe utilizar siempre los mismos estilos  estrategias de aprendizaje en todos sus cursos puesto que cada estudiante tiene características diferentes que deberán ser evaluados de acuerdo a sus capacidades.

fuente: Memorias "el profesor de ingeniería, profesional de la formación de ingenieros". XXVII Reunión Nacional y VI encuentro iberoamericano, Cartagena de Indias (Colombia), octubre de 2007

Programa de estudios de la materia Auxiliares de la Comunicación Didáctica.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE             Auxiliares de la Comunicación Didáctica.

CICLO		CLAVE DE LA ASIGNATURA
IV Semestre		S202404

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA ·         Aplicará los criterios básicos para seleccionar, diseñar y elaborar los materiales didácticos adecuados a cada caso y a cada situación educativa.

HORAS ASIGNADAS 20 10 10 15 10 10 15

TEMAS Y SUBTEMAS UNIDAD I   TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN.       1.1. Concepto de comunicación.             1.1.1. Tipos de comunicación.             1.1.2. Propósitos de la comunicación             1.1.3. Elementos del proceso de comunicación.             1.1.4. Los recursos audiovisuales.             1.1.5. Ventajas.             1.1.6. Clasificación.                       1.5.2.1. Auxiliares tridimensionales.                       1.5.2.2. Auxiliares proyectables.                       1.5.2.3. Recursos gráficos de representación plana.                       1.5.2.4. Recursos verbales.             1.1.7. Características.             1.1.8. Selección de recursos audiovisuales.                       1.1.8.1. ¿Por qué?                       1.1.8.2. ¿Para qué? UNIDAD II  EL COLOR.       2.1. Colores primarios, secundarios y complementarios.             2.1.1. Efecto psicológico.             2.1.2. Armonía en el uso del color. UNIDAD III AMPLIACIÓN DEL MATERIAL GRÁFICO.       3.1. Ampliación X cuadriculas             3.1.1. Ampliación X pantógrafo UNIDAD IV LA LÁMINA       4.1. Características.       4.2. Elementos que la conforman:             4.2.1. Color.             4.2.2. Textos.                       4.2.2.1. Tipo de letra.                       4.2.2.2. Tamaño de letra.                       4.2.2.3. Elementos de presentación.                       4.2.2.4. Tipos de lámina.                       4.2.2.5. Manejo.                       4.2.2.6. Ventajas y desventajas. UNIDAD V  RECURSOS DIDÁCTICOS DE REPRESENTACIÓN PLANA.       5.1. Pizarrón.             5.1.1. Magnetógrafo.             5.1.2. Franelógrafo.             5.1.3. Rotafolio. UNIDAD VI       RECURSOS DIDÁCTICOS PROYECTABLES.       6.1. Acetatos.       6.2. Dispositivos.       6.3. Cuerpos opacos. UNIDAD VII      TECNOLOGÍA BÁSICA.       7.1. Guión sencillo de un programa educativo.       7.2. Elaboración de un vídeo educativo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ·         Lectura comentada. ·         Rejillas. ·         Elaboración de c/u de los materiales didácticos. ·         Demostración de sus materiales didácticos. ·         Realización de una exposición didáctica.

La comunicación en el proceso educativo

Didáctica 

Es el arte de saber transmitir los conocimientos de forma más adecuada para su asimilación.

Podría definirse también como, el campo disciplinar  de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto, implicado en este proceso. (Dra. Nivia Álvarez Aguilar)

Podemos decir entonces que cuando un profesor dice que no tiene didáctica se refiere a que no posee la habilidad de transmitir eficientemente los contenidos teóricos, por lo tanto no sera un aprendizaje significativo para el estudiante o dicente.

Es de vital importancia que los docentes desarrollen capacidades o habilidades que les permitan ser didácticos al momento de presentar alguna temática ante el grupo, puesto que de ello depende gran parte de la responsabilidad en el proceso educativo.

comunicación

Es un proceso complejo en el que dos o mas personas se relacionan y a través de un cambio de mensajes con códigos similares, tratan de comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la transmisión de la información.

Relacionando el concepto de comunicación con didáctica podemos darnos cuenta que hay una estrecha relación entre los dos conceptos. Primeramente si la comunicación es un proceso complejo entre dos o mas personas, notemos que dentro de la didáctica la comunicación es la primer habilidad que debe desarrollar el docente. El desarrollo lingüístico le permitirá al docente dar indicaciones claras sin necesidad de repetirlas en repetidas ocasiones.

la comunicación de se da en todo momento

Ahora bien, la importancia de la comunicación oral en el proceso docente  radica en el uso adecuado de las palabras.

* la expresión; va responder a qué dice y cómo lo dice.
* la comunicación: va responder a por qué, y para qué comunicar.
La comunicación tiene intencionalidad y finalidad especifica a diferencia de la expresión que queda en algo superficial.

El docente debe dominar o hacer uso especial de la expresión oral reflexiva para dar una cátedra de alguna materia, ya que la expresión oral reflexiva intenta persuadir  al oyente, busca atraer y construir un conocimiento propiamente reflexivo.
El docente tiene la tarea de convertir o ir puliendo el vocabulario de los alumnos y poco a poco ir dejando la expresión oral espontanea que es el tipo de expresión que coloquialmente conocemos o practicamos en lugares públicos con los amigos y en la familia.

 comunicación asertiva
Viene desde  nuestra mente subconsciente. ser asertivo significa decir las cosas como son y sin vergüenza, ni temor a lo que los demás piensen.
¨La comunicación asertiva es una habilidad social que consiste en manifestar de manera clara, franca y respetuosa las propias opiniones, emociones y creencias, en defender nuestros derechos, en aceptar los pensamientos y criticas de los demás y no sentirse culpable por ello¨

ser asertivo es decir las cosas de manera clara y respetuosa ante los demás
en el trabajo por ejemplo

Los docentes deben poseer cierto grado de asertividad al momento de estar frente a un grupo, ya que de ello depende la actitud de los estudiantes al momento de poner atención y la importancia que le toman a su clase.
El docente puede ayudarse de los diferentes tipos de comunicación para mantener una actitud positiva de sus alumnos..

A continuación se presenta la clasificación de la comunicación:

VERBAL: corresponde al código lingüístico, es decir el uso de las palabras propiamente.

NO VERBAL: corresponde a los diferente tipos de comunicación con los cuales podemos expresar un conocimiento o mensaje. A la clasificación no verbal pertenece la comunicación escrita, comunicación visual, comunicación acústica, comunicación kinestésica.

la comunicación no verbal se apoya de los cinco sentidos: la vista, el oído, el olfato, el gusto, y el tacto.

I just made a new Voki. See it here:

Acabo de hacer un nuevo Voki. Véalo aquí: